一份優秀的培訓方案能讓優秀教師在培訓反思中成長，下面是小編帶來的關于優秀教師培訓方案范文的內容，歡迎閱讀!

優秀教師培訓方案范文(一)

近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量，現就實施卓越教師培養計劃提出如下意見。

一、明確實施卓越教師培養計劃的目標要求

主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學(幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同)協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。各地各校要以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量。

二、分類推進卓越教師培養模式改革

1.卓越中學教師培養。針對中學教育改革發展對高素質教師的需求，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式，培養一批信念堅定、基礎扎實、能力突出，能夠適應和引領中學教育教學改革的卓越中學教師。

2.卓越小學教師培養。針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。

3.卓越幼兒園教師培養。適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。

4.卓越中等職業學校教師培養。面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，培養一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師。

5.卓越特殊教育教師培養。適應新時期特殊教育事業發展需要，重點探索師范院校與醫學院校聯合培養機制、特殊教育知識技能與學科教育教學融合培養機制，堅持理論與實踐結合，促進學科交叉，培養一批富有愛心、素質優良、具有復合型知識技能的卓越特殊教育教師。

三、建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制

1.明確全方位協同內容。高校與地方政府、中小學協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量。培養中等職業學校教師的高校還需加強與行業企業的協同。

2.建立合作共贏長效機制。高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。

四、強化招生就業環節

1.推進多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化的方式，遴選樂教適教的優秀學生攻讀師范專業。具有自主招生資格的高校，提高自主招生計劃中招收師范生的比例。加強入校后二次選拔力度，根據本校特點自行組織測試選拔。設立面試環節，考察學生的綜合素質、職業傾向和從教潛質。

2.開展生動有效的就業教育。加強養成教育，注重未來教師氣質培養，營造良好教育文化氛圍，引導師范生樹立長期從教、終身從教信念。建立完善師范畢業生就業服務體系，鼓勵引導師范生到基層特別是農村中小學任教。

五、推動教育教學改革創新

1.建立模塊化的教師教育課程體系。構建公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養全過程。采取將教書育人楷模、一線優秀教師請進課堂等方式，豐富師德教育的內涵與形式。落實《教師教育課程標準(試行)》，打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結構體系，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。

2.突出實踐導向的教師教育課程內容改革。緊密結合中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容。在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例。將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。

3.推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。

4.開展規范化的實踐教學。將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。建立穩定的教育實踐基地和教育實踐經費保障機制，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1個學期制度。建立標準化的教育實踐規范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”。建設教育實踐管理信息系統平臺，探索教育實踐現場指導與遠程指導相結合的新模式。培養中等職業學校教師的高校還應聯合行業企業建立穩定的專業實踐基地，實踐教學時間不少于1學年。

5.探索建立社會評價機制。高校結合本校實際制訂卓越教師培養標準，試行卓越教師培養質量年度報告制度。準確把握并及時研究分析師范畢業生就業狀況和供需情況，不斷調整學校的專業設置和課程，增強培養的適應性和針對性。

六、整合優化教師教育師資隊伍

1.建立教師教育師資隊伍共同體。高校整合優化教師資源，加大人才引進力度，配足配齊教師教育類課程教師。聘請中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門的優秀教育工作者、高技能人才到高校擔任兼職教師，從事卓越教師培養工作。

2.形成教師教育師資隊伍共同體持續發展的有效機制。鼓勵高校與中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門積極探索“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發展新機制。高校教師教育類課程教師深入中小學、教研機構、企事業單位和教育行政部門兼職任教、掛職實踐，每5年累計不少于1年。通過開展國內專項培訓、赴境外訪學進修、見習觀摩等多種形式，提高教師教育類課程教師的專業化水平。在崗位職數、評聘條件等方面專門制定相關政策，為學科課程與教學論教師的職務(職稱)晉升創造條件。

七、加強卓越教師培養計劃的組織保障

1.成立組織管理機構。教育部成立“卓越教師培養計劃”專家委員會，負責計劃的指導、咨詢服務等工作。高校結合本校的辦學定位、服務面向和辦學優勢與特色等，聯合地方政府、中小學就卓越計劃相應改革項目提交申報方案，經專家委員會評審后，教育部研究確定計劃實施高校。計劃實施周期為10年。專家委員會對實施效果進行定期檢查，實行計劃實施高校動態調整機制。

2.加強政策保障。支持計劃實施高校在招生選拔、培養模式、課程體系、師資隊伍建設等方面進行綜合改革。對具有推免資格的計劃實施高校，在安排推免名額時統籌給予支持;對計劃實施高校適度增加教育碩士招生計劃;在專業學位授予審核工作中，優先支持計劃實施并取得成效的高校。鼓勵具有推免資格的計劃實施高校，在本校推免名額內重點支持教育碩士專業學位的發展。優先支持計劃實施高校的學生參與國際合作交流，包括公派出國留學、實習、交換學生等;優先支持計劃實施高校相關青年骨干教師國內訪學和出國進修。對計劃實施高校承擔的與卓越教師培養計劃相關的中小學教師培訓任務，優先納入國培計劃。各地應對計劃實施高校在政策、經費投入等方面給予支持，對參與卓越教師培養計劃的中小學在辦學投入、師資建設等方面給予傾斜。

各地各有關高校要認真貫徹落實本意見精神，結合實際，研究制訂具體實施方案，確保卓越教師培養計劃各項任務落到實處。

優秀教師培訓方案范文(二)

根據《關于組織開展廣東省山村優秀教師跟崗學習活動的通知》(粵教繼函[]6號)的要求，由廣東省教育廳、廣東省中華民族文化促進會和廣東教育學會共同組織，本人有幸赴參加學習培訓。為了提升個人的整體素質，拓寬視野，增長才干，促進自身素養和專業發展水平的提高，讓學習更有目標和針對性，明確學習任務，追求學習實效，我在認真學習培訓須知的基礎上，本著能把先進的教育教學理念帶回去，運用到平時的教育教學之中去的原則，特制定個人培訓學習計劃：

一、培訓學習目標

通過2周時間的培訓學習和跟崗鍛煉，通過與跟崗學校全方位“親密接觸”中，深入考察、觀摩、體驗、學習和了解所在學校的基礎教育現狀，并就新一輪課改、辦學理念、校園文化建設、行政管理、教學管理、德育管理以及課程建設、課題實施、特色活動等方面與跟崗學校進行廣泛交流，切身體驗先進的教育理念、科學規范的教育教學管理和富有特色的教學實踐藝術。結合自己平時在學校管理中所遇到的問題和困惑，虛心向所在學校的領導和教師請教，不斷提高和充實自己的文化素養和管理水平，提升自己的領導能力和藝術。同時，廣泛與學員交流，吸取他們學校的優點。在此基礎上，結合我校實際把所學應用到教育教學工作中，為實現我校的跨越式、可持續發展做出自己應有貢獻。

二、培訓學習時間

年5月22日——6月6日

三、培訓學習方式

1、自學與拜師相結合

培訓過程中，主動虛心向導師學習，不斷總結、反思、提升，從實際出發，制定出切實可行的各類計劃。

2、學習與實踐相結合

通過學習、反思、體驗、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。

3、考察與觀摩相結合

通過考察觀光、現場觀摩，不斷開拓視野，進一步轉變觀念，向更多的名師和教育同仁學習，獲得更多的教學經驗、提升專業水平。從而在學習中鍛煉，在鍛煉中提高。

四、培訓學習內容

1、嚴格遵守跟崗守則，嚴格執行跟崗學校的各項規章制度，按時上下班。

2、全面參與跟崗學校的教育教學管理活動，全面了解該校的辦學理念、校園文化建設、教育教學情況、學校管理特色及管理流程。

3、通過參與學校常規教育教學活動，考察和學習其先進經驗及先進的教育教學模式。培訓期間，全面了解學校的教育教學情況和學校管理特點，采取聽、看、學、思、研結合，寫好跟崗日志與反思體會等。

4、通過聽取專家、名師的專題報告，經常與該校領導、中層干部、班主任及任課教師的交流、訪談，了解跟崗學校教學發展規劃的制定、實施情況，考察該校的教學管理制度建設、管理模式及規范，結合本校情況共同研究、探討新時期學校的教育教學發展計劃和目標，初步擬定“校本教學改進行動計劃”。

5、通過聽課、訪談、交流等方式，深入教學第一線，了解跟崗學校的班級管理、課堂教學、課程建設方面的情況以及教師日常工作狀態，考察該校在教師隊伍建設方面的舉措和有效途徑。

6、積極參與培訓學校組織的小組討論、學習和交流，認真完成培訓學習任務。

7、在培訓結束寫出一份心得體會，制定“校本教學改進行動計劃”，并在回校后作一次培訓總結報告。

優秀教師培訓方案范文(三)

一、提升理念，以生為本

華中 師大教授、國培計劃專家吳倫敦教授首先為我們解讀了《中學教師專業標準》及其基本理念：學生為本;師德為先;能力為重;終身學習。提升了我們對《中學教師專業標準》的理解，要做一個合格的教師，就要把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人， 每時每刻都能考慮到學生的需求和發展。

綜合實踐活動課程就是從為學生的發展出發，以培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感為目的而開設的必修課程。與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征。其目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，培養和發展學生的創新精神、實踐能力以及良好的個性品質，這正好體現出新課程的核心理念：“一切為了每一個學生的發展”。

廣東現在很多學校都在推行生本教育，生本教育的理念同綜合實踐活動課的理念同根于新課程改革的理念，都是以學生為主體設計學習和活動的，那這兩者是不是可以找到很多的共同點呢?我認為肯定可以，值得我們去探究。如果我們的生本課堂學習可以和自然、社會、自我聯系起來，那我們的學生獲得的不僅僅是學科知識，而將是認識自然、改造自然的能力。這是我培訓后的第一感悟。

二、認清綜合實踐活動課程的學科地位

在這次培訓中，通過同專家教授的交流，我認清了綜合實踐活動課的課程地位。在國家新課程方案中，綜合實踐活動課是與其他必修學科一樣具有獨立的課程地位，必修學分23分，比任何一門學科課程所占的學分分值都高，可見其重要性。

新課程方案將初中綜合實踐活動課的內容設定為研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育，將高中綜合實踐活動課的內容設定為研究性學習(15學分)、社區服務(2學分)與社會實踐(6學分)。其研究性學習與各個學科都有著一定的聯系，但不能等同于某一個學科的學習和研究，更不能以學校的校本課程去替代綜合實踐活動課的研究性學習。

研究性學習是國家課標規定15個學分的必修課程，是由學生在老師的指導下選題、開題、研究、中期報告、研究、結題報告、成果匯報等研究過程組成的;而校本課程只是各個學校自己開設的特色課程，或叫課外活動課，主要是老師設計出學習課題供學生選擇學習，如各類競賽課、興趣課等等;這兩者從課程的性質和開展學習、研究的方式方法上都有著本質上的區別，不能混為一談。當然我們把具有研究性質的校本課程也可以設計成研究性學習過程，這是培訓感悟之二。

三、綜合實踐活動學科的現狀、存在問題及應對辦法

目前國家只頒發了《綜合實踐活動指導綱要》，而沒有制訂課程標準，沒有“綜合實踐活動”專業的教師，沒有國家要求編寫和審定的教材，綜合實踐活動課被看成“三無”課程，那么如何能保障該課程的有效實施呢?人們都在擔憂，這樣的“三無”課程會給我們變革中的教育帶來希望嗎?

綜合實踐活動課的前途在哪里?我認為人們的擔憂是好的，有擔憂就會有人關心，有關心就會有發展。現在已經有專家們呼吁國家出臺相關課程標準、以及編寫教材了，使我們老師看到了希望，而且有的省已經編寫出適應本省的教材，這更給了我感悟和啟發。培訓感悟之三：

(一)我們是否也可以把這種“三無”看作是一種機會，一種其它課程沒有的機會。正是這種機會才給我們一線的老師和學生提供了一個發展創新的空間，提供了有利于充分發揮地方、學校及學生在課程開發、課程編制和課程實施中的主體作用，開發出適合當地需求、學校辦學特色和學生喜愛的研究性課題，這也將有助于學校特色的創建、教師的因材施教和學生的個性化、多樣化發展。

(二)對于不同級別、不同目標的學校可以結合當地、學校、學生的實際情況開設出適合自己的特色的綜合實踐活動課。淺談我們一中，我個人認為可以加大力度在綜合實踐活動課程與學科教學的相互滲透上去探索，幫助和指導學生找到人與自然、人與社會、人與自我等方面有特色的研究性課題。通過這樣的課題研究，既可以拓展和提升學生對學科知識的理解，又可以在研究活動中增強學生動手能力和實踐的能力，我想這不僅不會影響我校的學生高考成績，相反是能提升學生應對高考的綜合能力的。

所以綜合實踐活動課單靠本學科專業老師顯然是不可能做得到真正的“綜合”的，只有所有學科齊動員，綜合各學科知識、技術才能挖掘出學生喜愛的、有價值的綜合實踐活動課的研究內容，培養學生學會運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力，打造出一中綜合的校園文化氛圍。而且學校全員老師齊參與，既解決了綜合實踐活動課的師資問題，又解決了綜合實踐活動課目前的“三無”問題。

(三)健全學科隊伍和機制(國家、省、區文件都有，略)

我校的《順德一中綜合實踐活動課程實施方案》已被收入廣東省編的教師用書，需進一步從學生、教師、組織機構去修訂和完善，以促進綜合實踐活動課程在我校的規范實施。

四、綜合實踐活動課開展的范式探究

高中綜合實踐活動課主要包括研究性學習、社區服務和社會實踐，是圍繞“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三種關系來組織活動內容，確定活動主題的。

在國培中，分別有2位專家從一線教育的實踐經歷中探討了研究性學習范式和社區服務與社會實踐的范式。關鍵是應去開發出值得給學生探索和研究的有特色和創意的問題課題，這樣才有活動的意義和價值，才能給學生提供鍛練的機會，提升綜合素質和能力。所以對于不同形式的綜合實踐活動課的范式，可根據各地、校的具體情況去探索出相適應的具體范式。(案例略)

五、肩負重任，任重道遠

“善之本在教，教之本在師。”國家的發展、民族的振興、社會的進步，歸根結底靠人才，人才培養的基礎在教育，教育的關鍵在教師。

華中師大教育學院教授、博士生導師、國家國培計劃專家郭元祥教授給參加國培的學員提出，“國培計劃”是國家大計，國家希望通過培訓，打造出一批過硬的骨干教師，輻射帶動當地教師教育教學素養的提升。所以經過國培的老師都要肩負兩種責任，一是要引領本學科專業在當地的發展，努力探究和不斷創新;二是要肩負為當地或學校培訓出更多的專業優秀教師。

此次培訓在專家們的引領下，既有理論的提升，又有解決實際問題能力的培養。既有專家教授的專題輔導，又有知名教師、教研員的經驗分享，充分體現出國家對教育的重視和期望，使我們既感到十分的高興和自豪，同時也感到了沉甸甸的壓力和責任。

短短十天的國培已經結束，我將緊密結合本人的教學實際和心得，認真反思所學內容，內化理解;將以學習到的新理念、新方法指導教育教學工作，讓培訓的收獲在自己的課堂上盡情的綻放，并努力發揮好引領、輻射、示范作用，為提高綜合實踐課程實施水平作出積極貢獻。感謝國培讓我對綜合實踐活動課程有了更多新的認識;感謝國培讓我跟郭元祥教授、吳倫敦教授、鄒開煌教授等12位專家面對面的學習與交流;感謝國培讓我在不斷的學習與反思中成長。

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