做班主任時，當學生和你頂撞，當學生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應該考慮怎樣去做學生的思想工作。那么與學生怎么進行談話呢?談話技巧有哪些呢?下面是小編為大家收集關于班主任與學生怎么進行談話，歡迎借鑒參考。

一、作好談話的充分準備

給學生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應了解和研究學生。對學生個體的了解和研究。10多年來，我每接手一個新班，都要讓學生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學生有一個初步印象，然后通過觀察、調查、訪問等辦法進一步了解學生;再此基礎上，建立學生人頭檔案，內容包括：出身年月，家庭情況，個人興趣、愛好、特長、理想，學習態度，人際關系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學生心理，更能找準談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。

此外，對學生個體與集體的了解與研究，還應考慮學生和集體發展的階段，每個階段各有其特點，不可一把尺子量到底，要本著“到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質量，達到“知己知彼，百戰不殆”。

二、理解性談話

人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解,就沒有真正的交流。班主任應該善于站在學生的立場上來思考問題,解決問題。很多問題,往往并非多么嚴重,只是學生受到了不公正的待遇,特別需要理解,這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學生換來的是被學生理解。

三、鼓勵性談話

高中階段的學生思考問題、處理問題往往不太理智,會使學生在心理上造成挫折感,影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”,多鼓勵學生,給學生以充分信心和勇氣,幫助學生揚起遠航的風帆,推動他(她)去勇敢地乘風破浪。學生處于失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候,都應該是班主任主動出擊,為學生添加動力的時候。

四、集體談話藝術

集體談話，在這里主要指針對全班學生的談話，內容包括思想、學習、生活等。它要求我們找準適當的時機，采用長短句、反問、排比、祈使、感嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，增強語言的氣勢，使學生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學識，做到說理時旁征博引、說古論今，恰當應用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學生，增強說服力，提高學生的認識水平。

五、欣賞性談話

在教育教學過程中,班主任(包括各學科任課教師),所說的每一句話都具有明顯的教育性特點,但能否產生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事,不是抓住錯誤不放,而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話,善于發現學生的閃光點,從長(處)計議,往往能產生好的效果;學生表現得好,更要懂得表揚,不要吝嗇贊美之辭,與學生共同享受成功的喜悅,讓學生切實地體會到巨大的成就感,進而產生更加積極的動力。

六、個別談話藝術

有了談話的充分準備后，班主任可根據學生的情況進行個別學生談話，需要指出的是我們班主任找學生談話，范圍應廣些，不要只找問題學生;還有班主任要有預見性，不要等問題出現后才找來談。

對個別學生的談話，我常采取兩種方法：

一是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學生。我想作為一個學生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要我們班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。

二是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田;如春風拂面，吹進學生心靈。曾經有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現了早戀現象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況后，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認識的轉變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，我找他來沒有怨恨，沒有責備，只是簡單地問他最近學習情況怎樣，今后有什么打算，拉了一 番“家常”后，我找了一本有關早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天后，他把書還給我，里面夾了一張紙條--“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧!”后來這位學生以優異的成績考入重點中學并進入高等院校深造。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發展。

七、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰

在對學生的談話中，應把當眾批評與個別安慰、勸導有機結合，讓他們體會到老師的嚴與愛;特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。無數實例告訴我們，要轉變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應把二者結合起來，才能取得最佳效果。

不管哪一種形式的談話，班主任都應選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話;“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象。

班主任是班級的主要管理者,負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中,班主任與學生之間的話語交流十分頻繁。那么與學生談話的禁忌有哪些呢?

一、輕蔑式談話

不論出現什么樣的問題,一般來說,學生總是希望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生,尤其是后進生,往往采取蔑視的態度,待答不理,使學生產生巨大的心理壓力,進而懼怕與班主任交流,從而不利于問題的解決。

二、命令式談話

不少班主任愛班級心切,令學生有目共睹,然而就是說話不得法,喜歡運用命令式的口氣要求學生必須怎么樣,不能怎么樣,造成很多輕松、愉快的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令,壓抑了學生的積極性,制造了沉悶的班級氣氛,給學生的心理造成了很大的壓力。

三、要挾式談話

高中階段的學習任務與非學習任務比較繁多,學生因某些原因完不成任務是很正常的現象。但有些班主任就因此大發雷霆,對學生批評道:必須在某某時間內完成作業,如果完不成,就罰站一天(或罰寫作業多少遍),給學生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。

四、挖苦式談話

相比于初中生,高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展,希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強烈。班主任若隨意地對學生進行挖苦,如:“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎?是笨死的!”等等,則只能嚴重地傷害學生的自尊心,極有可能使強烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理,造成學生對班主任的心理防御,惡化師生關系。

五、比較式談話

俗話說:人比人,氣死人。有的班主任喜歡說:你看看某某某學生,學習成績那么好,再看看你的成績,總是拖班級后腿。這種談話的目的當然是為了警醒學生,激勵學生積極進取,獲得好成績。然而,這種比較式談話如果運用得過多、過濫,很容易使效果走向反面。或許有學生會這樣反問班主任:他除了學習好,什么都不好,我除了學習不好,哪樣都比他強。對于學生的這種“以其人之道,還治其人之身”的做法,不少班主任又往往簡單地以“學習成績才是第一位”的理由封住學生之口。因此取得的效果就不理想。

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