教育的過程是一個師生交感互動和有效溝通的過程，教育的最終效果不僅受學生努力程度影響，在很大程度上取決于師生溝通的效果。俗話說：“好言一句三春暖，惡言一聲六月寒。”在眾多溝通手段中，語言是方式最直接、成效最顯著的主要溝通方式。下面是小編為大家收集關于師生交流的語言方法與禁忌，歡迎借鑒參考。

師生關系是班級體系的主要構成因素，師生關系影響著班級氣氛，影響著教學活動的組織和效果，也影響著學生的學業成績。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”，我國的教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”的道理,而教學實踐也證明，學生熱愛一位教師，也會連帶著熱愛這位教師所教的課程，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。由此可見師生之間的感情在教學中是多么重要，而師生之間適當的溝通足可以建立良好的師生關系，不當的溝通也足以坡會師生之間的感情和和諧，因而討論新時期師生之間的溝通尤其重要。

一、師生溝通的方法

師生進行溝通的途徑可以多種多樣，特別是信息技術日益發達的今天更是如此，不同的溝通途徑可以采取不同的方法。

(一)書信交流溝通。

書信交流進行溝通也是較為傳統的一種師生溝通策略。但即使在現代高度發達的社會里這種溝通方法還會起到很好的作用。在某些環境下可能有某些事情師生之間不方便直接面對面溝通，那么通過書信來進行溝通不失為一種較好的方法。這種溝通教師可能會了解到學生中平時不易掌握的情況，可能能直面學生的內心世界，而作為學生也會得到教師更為完備的幫助和指導。

(二)電話及網上溝通。

隨著信息產業的不斷發達，通過電話進行溝通已經是很容易做到并且是很正常的了。一個電話，一聲問候，拉進了彼此之間的距離，一個經常能通過電話與學生進行溝通的老師，一定是個在業務上認真，對學生負責的好老師，也更容易贏得學生的尊重，學生也更愿意把自己的心里話向這樣的老師傾訴，師生溝通將會起到良好的效果。隨著當今互聯網的日益發展，上網也就成了學生業余生活的一部分。其實我們也可以利用網絡的優勢來與學生進行溝通，我們教師也取一個好聽一點的昵稱，根學生在網上進行自然而愉悅的溝通。我想在這樣的時候師生的溝通這個問題應該迎刃而解了吧。

(三)周記和作業溝通。

現在很多教師尤其是班主任都要求學生寫周記，通過周記來了解學生一周以來學習、生活、思想等方面的情況，這是很好的一種辦法。這樣做關鍵是不能流于形式，因為別人這樣做了，我也就這樣做。其實我們可以通過周記和學生進行溝通，可能會起到意想不到的效果。這就需要教師要有一定的敏感性，能透過學生周記中的字里行間及時捕捉信息，然后進行必要的溝通，如寫一段鼓勵性的語言，提出幾點具體的要求，講講教師心里的一些感受等等，都可能引起學生的共鳴，對學生是一種極大的促進和幫助，也許周記就成為師生對話的工具和主渠道了。當然，老師在批改作業時也不應就滿足于對和錯，作業本也可以成為師生溝通的重要途徑，如教師可在作業本上寫道：“做得真不錯”、“希望你繼續努力”、“以后可不要再這樣粗心了”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”等等，也許會起到良好的效果。

(四)面對面談話式溝通。

這是最直接、最傳統的溝通方式，師生直接面對，真誠而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見影。在進行面對面談話式溝通時，有幾點需要注意：

1、注意溝通和疏導工作中的口語修辭

在與學生的溝通與疏導中，我們說話也不能太過隨便，要注意談話中的口語修辭，恰當的口語修辭可使口語表達更這生動、準確、優美和得體，更易被人接受。它有一定的分寸，一旦失去分寸，也會產生極大的消極作用。在教育中往往會引起學生情緒上的對立。

2、空間位置需要注意

師生進行面對面關系談話式溝通時的空間位置有如下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。一般情況下，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重;在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好。

3、注重師生對話技巧――注重以“我”為主的表達方式

做學生工作，很多教師都有這種感覺，學生對老師的話像是有一種本能的抵御和反抗，師生之間溝通難。對于這個問題，很多老師的經驗表明：與學生相處中，對大部分學生從關心出發，運用以“我”為主的表達方式，直抒“我”的感想，較之單純的批評和帶有指責的特點的以“你”開頭的話，更易于師生間的溝通。教育效果更好。這是因為以“我”為主的表達方式，主要談“我”的觀點和看法，表達“我”對此事的感想和對學生的關心，不存在指責因素，所以也就不易產生抵觸和對抗情緒，可以使犯錯誤的學生看清自己的行為所帶來的不良后果，讓其認識到為了自己的完美，確有改正的必要。

二、師生溝通的禁忌

教師優美生動的語言不但能能拉近師生間的心理距離，提高教育教學的效果，同時也是教師教學水平的生動體現。但在實際工作中我們卻不難發現，在和學生的溝通中，不少教師存在著錯誤的語言習慣，極大地阻礙了師生間的順利溝通。概括起來主要有以下四個方面：

一忌居高臨下蠻橫無理

一些教師受“三綱五常”、“師道尊嚴”等傳統觀念的影響，雖然表面上說教師與學生在人格上是平等的，彼此之間應該互相尊重，可工作中卻總是在學生面前擺出一副高高在上的架勢，經常對學生呼來喝去無端訓斥，絲毫不將學生的自尊心放在眼里。對學生或無視學生尊嚴一味發號施令、或以請家長、罰抄作業等手段進行威脅，或不顧學生心理感受強迫接受自己的觀點，或擺出一副救世主的樣子悲天憫人地對學生提出過度忠告。教師經常居高臨下地和交流，雖然可能暫時會取得一些效果，卻容易引起學生的反感，使學生產生你說你的我做我的的抵觸心理，時間長了還可能形成嚴重的自卑心理。

二忌唇槍舌劍冷嘲熱諷

“張華、劉軍和李茂輝共同去見上帝，張華問上帝自己什么時候可以成為全班第一，上帝說需要奮斗一年，張華哭了，說時間太長了。劉軍問上帝自己什么時候能考全班第一，上帝回答說兩年，劉軍也哭了，說怎么會需要那么長時間。最后李茂輝也想問自己什么時候能成為全班第一，還沒等他開口，上帝哭了，邊哭邊說自己這輩子是看不到劉茂輝拿第一了。”

以上這個笑話是某位小學教師公開在課堂上對全班學生講的。張華、劉軍和劉茂輝都是他所教的三名學生。我們不難相像劉茂輝同學當時的痛苦心情，雖然由于家長的抗議這位老師最終向他道了歉，可他心靈所受到的傷害缺是很難平復的，因為在教師隨口而出的“笑話”里，蘊含著對學生深深的鄙視和嚴重的侮辱。對于這種貌似“文雅”卻更具殺傷力的語言方式，許多教師樂此不疲，并將之視為“教育”學生的重型武器經常加以運用。殊不知，在自己出氣過癮的同時，不但會使學生的自尊心受到嚴重傷害，還會在學生心中留下該教師冷酷、卑鄙的惡劣印象

三忌漫不經心泛泛而談

“只要努力，你的還是大有希望的。”——某教師一邊整理課本一邊對考試成績不好的學生說。

“大家一定要好好學習，不辜負父母對自己的殷切期望。”——某教師經常在班會課上這樣教導學生。

也許是由于經常和學生在一起的緣故吧，不少教師對學生談話常常不帶任何感情地泛泛而談。雖然相比交而言，這種語言沒有前兩種語言的殺傷力驚人，卻會使學生老師應付自己的感覺，進而對老師產生自私、冷漠和無能的不良印象，并對老師是否真的關心自己產生懷疑，如此一來，師生間就會逐漸出現誤解和隔閡，給教育教學帶來不少困難，不能不引起我們的警惕。

以上對師生溝通中的教師語言禁忌作了簡單介紹，僅供大家參考。教師的語言是一門藝術，只要我們把握好“認真、真誠、熱情、流暢、嚴謹、準確、生動、自然”的十六字方針，并注意在工作中時時錘煉和總結，一定可以使自己的語言具有無窮魅力，贏得學生的敬佩和喜愛。

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