幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇1

我在暑假里讀了一本《弟子規(guī)》，里面有一句話是這樣說的“物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷。”

其中有個(gè)故事叫《原物奉還的張?jiān)贰９适轮v的是南北朝時(shí)期，有一個(gè)小孩叫張?jiān)麖男【吐斆鞫Y，從不私自拿別人的東西。有一天，張?jiān)蛶讉€(gè)小伙伴在自家的后院里玩，鄰居家有幾棵上面結(jié)滿了杏子的杏子樹，小伙伴們看見有杏子吃，都?xì)g快地跑過去拾，張?jiān)才苓^去把地上的杏子撿起來兜在衣服里。當(dāng)小伙伴們高興地吃著杏子時(shí)，張?jiān)獏s跑到鄰居家，把撿到的杏子還給鄰居。鄰居笑著說：“這又大又肥的杏子你就自己留著吃吧!”張?jiān)J(rèn)真地說：“爸爸說過別人的東西不能隨便拿的，尤其是別人不知道的時(shí)候，就更不能這樣做了。”說完就把手中的杏子放在鄰居家的餐桌上，跑開了。后來，小伙伴們知道了這件事，都覺得很慚愧。村子里的人們夸張?jiān)莻€(gè)懂事的好孩子。

記得我以前在我的好朋友悅悅家玩的時(shí)候，看見悅悅的娃娃上有一個(gè)很漂亮的發(fā)夾，發(fā)夾是粉紅色的，上面還有彩色的鉆石，樣子可愛極了!我心里想：“如果我把那個(gè)發(fā)夾拿回家，夾在我的娃娃上應(yīng)該會(huì)很漂亮吧!”于是我趁悅悅不注意，偷偷地把發(fā)夾放進(jìn)我的口袋里。這時(shí)我突然想起媽媽以前給我講的弟子規(guī)里面的一句話“物雖小，勿私藏，茍私藏，親心傷。”我就從口袋里把發(fā)夾拿出來，一邊遞給悅悅，一邊對(duì)她說“對(duì)不起，我拿了你的發(fā)夾，我不應(yīng)該拿你的東西。”悅悅對(duì)我說：“沒關(guān)系，我們還是好朋友!”于是我們倆都笑了。

通過這段故事我明白了，做人要誠實(shí)，別人的東西是不能要的，父母知道了一定會(huì)很傷心。

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇2

在我國，隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注，對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中少了一個(gè)非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國際幼兒語言教育研究提倡完整語言的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒以發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，45歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

目標(biāo)是教育行為的指南，有了明確的目標(biāo)，才能在教育過程中有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。因此，早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。

按美國課程專家瑞夫泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從孩子的興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。

從早期閱讀教育的特點(diǎn)看，它是幼兒園語言教育的一個(gè)組成部分。早期閱讀教育在語言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合趙寄石、樓必生教授主編的《學(xué)前兒童語言教育》中有關(guān)早期閱讀教育的目標(biāo)及本園幼兒實(shí)際，確立了幼兒早期閱讀教育目標(biāo)：激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的敏感性，幫助幼兒認(rèn)識(shí)語言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。據(jù)此，我們?cè)俅_定分解目標(biāo)及各年齡班的層次目標(biāo)。

早期閱讀教育目標(biāo)體系的構(gòu)建和確立，使教師明確了幼兒早期閱讀教育所要達(dá)到的要求，使早期閱讀教育更具有針對(duì)性。

閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，這有利于發(fā)展幼兒的再造想象力。

我們開辟了幼兒閱覽室，根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，有的放矢地提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師提供一定時(shí)間讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)。根據(jù)我們的觀察和實(shí)踐，幼兒會(huì)自由選擇合作辦報(bào);幼兒會(huì)興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關(guān)的小廣告、小故事;幼兒會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾，與墻面上的小動(dòng)物、植物交往有的幼兒還會(huì)把最新的消息告訴同伴、老師、阿姨。幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)在無拘無束、自由自在的日前交往中得到遷移，語言能力得到發(fā)展。

為保證幼兒早期閱讀順利進(jìn)行，我們遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒年齡特點(diǎn)，采用六種方法。

教師創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時(shí)，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊(cè)圖書，請(qǐng)幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請(qǐng)幼兒自己根據(jù)故事內(nèi)容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時(shí)，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會(huì)講述圖畫故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號(hào)與文字符合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

即所提問題大、活、深。大即提問范圍大，可讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，從各個(gè)角度作出不同回答;活即提問從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，順著幼兒思路啟發(fā)引導(dǎo)而不是按教師的意圖要求幼兒回答;深指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。

在對(duì)故事重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來。實(shí)踐中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)圖畫故事的情景，讓幼兒在動(dòng)態(tài)的情景中體驗(yàn)故事內(nèi)容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動(dòng)態(tài)情景中。

教師引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展程序，讓幼兒根據(jù)圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設(shè)出不同條件下故事進(jìn)展順序，為故事添上新的色彩。

教師創(chuàng)設(shè)或利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己對(duì)春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇3

我們班的孩子今年從小班升入中班，我發(fā)現(xiàn)他們開始喜歡為集體為同伴做事情，便在班級(jí)建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪流進(jìn)行，每天由6-7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的能力以及來園的早晚給他們分配值日項(xiàng)目。

開始時(shí)，孩子們對(duì)值日生感到非常新鮮和好奇，每天都高興地早早來園，積極完成我分配的任務(wù)。可是過了不久，我就發(fā)現(xiàn)值日生來園總是你早我晚，有時(shí)大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當(dāng)我詢問原因時(shí)，孩子卻無所謂地說：“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做，但經(jīng)常出現(xiàn)做事不認(rèn)真、堅(jiān)持不好，需要老師不斷地提醒。這時(shí)，小朋友的一句話引起了我的思考，有一天，在我正準(zhǔn)備安排值日生工作時(shí)，郭子豪小朋友說：“老師，今天我不想當(dāng)衛(wèi)生員了!”，“為什么?”我急切地想知道原因，“今天我想當(dāng)氣象員!”

孩子的回答似乎提醒了我，原來對(duì)做值日生他們有自己選擇的愿望，做什么值日也有自己的想法。可是以前，值日生都是由我來安排孩子做的，從未考慮他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選擇的權(quán)利還給孩子，那么值日生工作為什么不讓他們自選呢!于是，我緊接著說：“可以呀，今天就由你們來選擇做什么值日生吧。”孩子們立刻又變得興奮起來，這個(gè)說：“我今天要當(dāng)接待員!”那個(gè)說：“我要當(dāng)監(jiān)督員!”。那一天，我特別注意觀察他們，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)自選的值日項(xiàng)目充滿興趣，都能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

培養(yǎng)幼兒的折紙能力：

折紙是孩子們喜愛的活動(dòng)之一。它既能鍛煉孩子手的靈活性，發(fā)展孩子的目測(cè)力、空間想像力和操作能力，同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體概念。

教4-5歲的孩子學(xué)習(xí)折紙，具體的做法是：

1、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動(dòng)物作品讓孩子玩。在玩的過程中，讓孩子知道它們是紙折成的。

2、根據(jù)孩子愛模仿的特點(diǎn)，成人可讓孩子和自己一起用紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊，如邊對(duì)邊折、角對(duì)角折等。

3、4-5歲的孩子注意力保持時(shí)間只有十分鐘。因此，成人不要太長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是經(jīng)常變換折紙的方式方法，可以讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強(qiáng)孩子對(duì)紙工的興趣。

4、4-5歲的孩子手指動(dòng)作能力較差，還不能協(xié)調(diào)地動(dòng)作。因此，成人要手把手地教孩子，不能輕易下結(jié)論：“太笨”、“太傻”，這都會(huì)打消孩子折紙的積極性。應(yīng)該以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多肯定孩子的成績(jī)，使孩子在愉快的心態(tài)中進(jìn)行折紙游戲。

5、教孩子折紙時(shí)，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時(shí)，說成是“中心媽媽”親吻“四個(gè)寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)。

關(guān)于謙讓：

當(dāng)孩子們玩滑梯發(fā)生沖突時(shí)，當(dāng)孩子們爭(zhēng)搶玩具時(shí)，按照一貫的做法，許多老師都簡(jiǎn)單地處理過：大的孩子讓著小的孩子，或是男孩子讓著女孩子，或是說一聲“對(duì)不起，沒關(guān)系”就了事了。這樣會(huì)引起孩子的困惑，“為什么他做的不對(duì)，我還要讓著他呢?”“為什么每次都是大的讓著小的呢?”別說孩子會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，就連我們做老師的也是該考慮考慮這樣的問題了。

對(duì)待孩子們?cè)谟螒蛑械拿埽覀儽仨氄_面對(duì)孩子的謙讓問題。教師的任務(wù)是要引導(dǎo)他們思考“對(duì)與錯(cuò)”，并了解任何游戲都是有規(guī)則的。如果違反規(guī)則，就是錯(cuò)誤的。教師要在適時(shí)適宜的情況下，幫助犯錯(cuò)一方的孩子改正錯(cuò)誤的行為，初步體驗(yàn)是與非。這種體驗(yàn)對(duì)于年幼的孩子來講，有利于解決他們今后在社會(huì)交往中的各種問題。

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇4

前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。

“愛孩子，真誠對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候，班上有個(gè)孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發(fā)育較慢，語言表達(dá)能力差，每天穿著臟兮兮的衣服，掛著兩條鼻涕來上幼兒園。看著這樣一個(gè)孩子，實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去，媽媽又沒有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。

李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛，他的母親又沒有足夠的時(shí)間來和他交流，導(dǎo)致了他的性格變得越來越內(nèi)向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子，我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界，我經(jīng)常有事沒事的找他說話，一開始往往都是我一個(gè)人在說，他沒有任何反應(yīng)，只是呆呆地看著我，看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒，但是我并沒有放棄，而是繼續(xù)和他談心，找他說話，漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，上課也能專心聽講了，教的生字也能讀出來了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng)，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終于換來了回報(bào)。

從教三年來，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說過:“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本，教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì)，更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說：是扎實(shí)的基本功，但我覺得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛”，沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛”，一切都無從做起。

作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛滿人間”的胸懷去關(guān)愛每一位幼兒，對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子，像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們，像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠的關(guān)愛中健康成長(zhǎng)!

記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我有點(diǎn)不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們，給了我?guī)椭凸膭?lì)，讓我學(xué)到了許多道理，知道了什么是愛，什么是責(zé)任心。

讓我們用慈愛呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠開啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽!

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇5

一看到封面上的四個(gè)“蟲”字連在一起，就覺得這本書充滿了童趣、可愛。翻開這個(gè)讀本的內(nèi)容一頁一頁往下看時(shí)，就會(huì)覺得像一首清新、自然的小品，每一頁圖畫與圖畫就像是一幅慢慢展開的分格漫畫，先是由蟲蟲—蝴蝶—青蛙—魚兒—小朋友，陸續(xù)出場(chǎng)的角色將故事一波一波地推進(jìn)，而且圖畫中也體現(xiàn)的由部分到整體的順序。

其次文本的兒歌也是采取了循環(huán)的形式，每一句的末尾和下一句的開頭呼應(yīng)，非常有利于幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，文字瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)，很適合幼兒朗讀。

在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，讀本還展現(xiàn)了不同動(dòng)物的生活習(xí)性、特征和和諧的生活情景，還用了“爬”、“飛”、“跳”、“游”、“跑”多個(gè)動(dòng)詞描繪了小動(dòng)物的活動(dòng)方式。

再次游戲的趣味性也很強(qiáng)。例如：可以準(zhǔn)備一些頭飾，將幼兒分成幾組，讓他們分別當(dāng)“蟲蟲”、“蝴蝶”、“青蛙”、“魚兒”、“小朋友”等小動(dòng)物，然后讓幼兒邊念兒歌邊學(xué)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，不但使幼兒可以很快掌握兒歌，還可以鞏固“爬”、“飛”、“跳”、“游”、“跑”多個(gè)動(dòng)詞。也可以準(zhǔn)備“蟲蟲”、“蝴蝶”、“青蛙”、“魚兒”和“爬”、“飛”、“跳”、“游”的字卡，請(qǐng)幼兒匹配，說說除了以上的幾種動(dòng)物外，還有那些小動(dòng)物也會(huì)“爬”、“飛”、“跳”、“游”?

我覺得這是一個(gè)很不錯(cuò)的讀本，相信除了我們孩子們也會(huì)很喜歡它。

讀《世上最劃算的教育》后感——童年需要培養(yǎng)的38種好習(xí)慣

這個(gè)世界上有一種職業(yè)，是全天侯的，從干上的那一天起，就永遠(yuǎn)沒有退休的可能;而且不準(zhǔn)請(qǐng)假，不得偷懶，不可以休息，白天黑夜都得上班，并且沒有薪水——薪水在其他地方掙，然后往這兒花;這種職業(yè)，叫做父母。

教育好自己的子女，就要從培養(yǎng)好子女各方面的良好習(xí)慣開始，有人說，培養(yǎng)好習(xí)慣就像往銀行里存錢，隨時(shí)都可以取出來用。有了一個(gè)好習(xí)慣，就好像在銀行里存了一筆錢，有了兩個(gè)好習(xí)慣，就存了兩筆錢??好的習(xí)慣很多，就等于在銀行里存了很多錢，一輩子都可以取之不盡。《世上最劃算的教育》一書，從“童年需要培養(yǎng)的38種好習(xí)慣”種，每一種好習(xí)慣都從故事引入，再讓我們思考學(xué)到了什么讓人可以從中學(xué)到知識(shí)，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如：書中在培養(yǎng)孩子“遵守諾言的習(xí)慣”里，引用了《宋慶玲的故事》，故事里的小慶玲為了她之前答應(yīng)叫教小珍疊花的事，而放棄了全家到一個(gè)很有趣的伯伯家做客，而不知怎么，她等了一個(gè)下午，小珍也沒有來，爸爸遺憾地說“早知道就一起出去，慶齡一個(gè)人在家多寂寞啊”。懂事的`小慶齡卻說，我們約好的，我本來就應(yīng)該遵守自己的諾言，要不然我就是跟你們出去玩了，也不會(huì)高興啊!從這個(gè)故事里，我們學(xué)到了什么呢?小慶齡是自己決定留下來的，這一點(diǎn)很重要。她一定也是想去那個(gè)伯伯家做客的，但是最終放棄了，是因?yàn)樵谒哪恐辛粝铝说刃≌涓匾Ｎ覀儚墓适吕锊浑y猜到，信諾言，不僅讓守諾的慶齡快樂、有尊嚴(yán)、也讓小珍有了安全感和信賴。

我們可以怎么做呢?

(1)、凡向孩子許諾言，就要盡量?jī)冬F(xiàn);

(2)事前提醒孩子諾前三思，事后提醒孩子兌現(xiàn)諾言;

(3)發(fā)現(xiàn)孩子守信用，要及時(shí)表揚(yáng);

(4)不“逼”孩子許不可能兌現(xiàn)的諾言。孩子在成長(zhǎng)中，需要培養(yǎng)的習(xí)慣實(shí)在是很多，如果你的孩子有了許多良好的習(xí)慣的

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇6

我觀察到，部分家長(zhǎng)給小小孩講英語繪本的時(shí)候，有很濃的“單詞情結(jié)”，特別在乎孩子能記住多少單詞。這種單詞情結(jié)，在初、高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也很普遍。我知道有的“一對(duì)一”家教給初中生講英語小短文，家教沒有從“文本解釋策略”、“語篇邏輯銜接”的高度開展教學(xué)，而只是“串講”短文大意，劃一些短語，講講“語法點(diǎn)”，然后給孩子列出一份單詞表，讓孩子背默。每次補(bǔ)完課之后，家長(zhǎng)看到孩子把小短文的單詞都抄寫背誦了一遍，就誤以為孩子的英語閱讀“頗有長(zhǎng)進(jìn)”。事實(shí)不是這樣。

先說明一點(diǎn)，我不是說單詞不重要，我本人在教學(xué)實(shí)踐中，也非常重視單詞教學(xué)。但是，如果家教把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，放在了“詞匯認(rèn)知”上，那么這種閱讀教學(xué)是糟糕的，教學(xué)效果也不可能深遠(yuǎn)。

我再說回到親子英語繪本閱讀，比讓孩子記單詞更重要的，是帶領(lǐng)孩子體悟繪本中蘊(yùn)含著的細(xì)節(jié)描寫、有趣的故事情節(jié)，體會(huì)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的行文節(jié)奏設(shè)計(jì)，體會(huì)作家遣詞造句的“心機(jī)”，尤其是文字“韻律感”——那字字句句之間流淌的音樂感。

一切教育，起始于對(duì)天性的理解。閱讀，是孩子自我之需要，是自我的“存在形式之一”。閱讀具有本體價(jià)值：閱讀本身，就是生命價(jià)值的體現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子讀書的主體性，家長(zhǎng)應(yīng)該拋棄一些閱讀成見，拓寬可能因功利心而日漸狹隘的見識(shí)，不必帶著“非得學(xué)會(huì)10個(gè)單詞”的使命來給孩子讀書。

親子英語繪本教學(xué)，不要太在意孩子學(xué)到多少“語言知識(shí)點(diǎn)”。英語繪本教學(xué)藝術(shù)，乃是舒展童趣，喚醒孩子沉睡的靈性與想象力，多一份異國文化厚度，多一份天馬行空的純真爛漫。

幼兒園心得體會(huì)中班隨筆篇7

古人云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”可見，作為一名教師并不容易，而作為一名深受學(xué)生和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易，其肩負(fù)著是無數(shù)人的希望和重托。面臨二期課改的不斷深入實(shí)施，對(duì)新時(shí)代的教師也無疑是一次對(duì)知識(shí)、教養(yǎng)能力、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問題。

在實(shí)踐與反思中，我覺得幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)，必須以促進(jìn)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒水平，對(duì)所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能盲目滯后。內(nèi)容應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的成熟程序?yàn)榛A(chǔ)，注重幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部矛盾，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生并解決，促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得發(fā)展。教師不應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在幼兒今天知道了什么，明天將學(xué)會(huì)什么，而應(yīng)該著重考慮如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，如何使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及該活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起什么作用等方面。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把富有教育價(jià)值的內(nèi)容納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對(duì)幼兒來說，生長(zhǎng)是重要的，他的發(fā)展是隨著生命運(yùn)動(dòng)而進(jìn)行的。兒童在自己的親身生活實(shí)踐中，不斷地探索和學(xué)習(xí)，由此獲得各種生活知識(shí)，習(xí)得人際交往的經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活，遵循生活化的原則。

學(xué)前兒童的生活是活動(dòng)，愛活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性。活動(dòng)化原則是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為基本形式，其本質(zhì)是通過調(diào)動(dòng)幼兒積極進(jìn)行外部活動(dòng)而引發(fā)積極的內(nèi)部活動(dòng)。這種內(nèi)部活動(dòng)不僅僅是智力運(yùn)演，也是情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程。比如說，在我們前段時(shí)間開展的吃飯好習(xí)慣觀摩活動(dòng)中，我們?yōu)榱宋⒆樱瑒?chuàng)設(shè)了“小熊過生日”的情境，當(dāng)老師說“小熊過生日，請(qǐng)大家吃飯，請(qǐng)大家吃什么呢“，孩子們馬上回答“蛋糕”，但是老師推出的餐車上是飯和菜。

這是誰的`問題呢？是孩子的錯(cuò)？肯定不是，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)告訴孩子“生日就是吃蛋糕”。完全怪罪于老師？也不行，老師的出發(fā)點(diǎn)也是好意，并且為之花了很多心思。我個(gè)人認(rèn)為是對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們還缺乏一定的藝術(shù)，總之，只要是有一個(gè)情境就可以了，很多時(shí)候就是套用一個(gè)情境，而不管這一情境是否貼近孩子的生活，也不管是否有利于支持整個(gè)活動(dòng)那個(gè)。類似的問題，在幼兒園老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中很常見。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)前段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，但是我們好像進(jìn)入了誤區(qū)，明知道又這樣的問題，又很難回頭，并且從此越走越遠(yuǎn)。